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網絡教育模式下教師角色的轉變

  在“互聯網+教育”模式下,新的教學方法和方法徹底打破了傳統的單一交流教學模式,取而代之的是主動、互動、合作、自主的教學模式。“網絡+教育”模式可以充分調動學生學習英語的積極性,將學生與教師、學生之間的認知和情感互動完美地結合起來。因此,大多數英語教師認為,在“互聯網+教育”模式下,教師應該改變自己在傳統教學中的主導地位,從“前台”走向“幕後”;學生應積極主動地成為教學過程。主體,從“幕後”到“舞台前”。也就是說在互聯網+教育模式中,教師和學生的關系發生了根本性的變化。

  首先,教師要積極轉變角色。他們不再是課堂領導者,而是學生學習成果的幫助者、資源提供者和評估者。在向學生傳授知識之前,教師需要認真備課,為學生的語言學習選擇適當的資源,設計學生自學項目活動的內容;在學生自學階段,學生可以利用課餘時間反複收聽和觀看教師的欣賞視頻。不僅如此,學生還對所學的知識有了初步的了解。分組討論,展示他們學到的東西。在大學英語教學過程中,實施基於慕課的翻轉課堂教學模式,實現了學生與教師雙贏的最優化教學 。這是互聯網+教育模式的創新教學之一。對學生來說,他們不僅帶來高質量的教學視頻資源,而且使學生學習知識和掌握知識更加立體化。因此,教學效果較好。學生可以在不受時間、地點限制的情況下反複觀看教學視頻,這更符合學生個性化學習的需要。新的教學方法,如翻課,大大減少了教師的工作任務,為教學工作增添了許多樂趣。通過各種教學方法,教師可以更深入地了解學生,發現學生的個性特征,幫助教師按照自己的能力教學,更好地教學。

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  第二,教師不再是傳統教學活動的主人,而是指導和監督。教學的過程也不再是知識的灌輸和傾倒的過程。英語語言學家Axley曾說過:“語言教師最有害的缺陷和最常見的疾病就是說得太多。他總是試圖以教代學, 結果是學生什麼也學不到。“今天的時代是互聯網和手機的時代。它在給我們帶來方便的同時,也帶來了一些負面的東西。換句話說,學生們會在課堂上秘密地玩手機和觀看視頻。我認為這已經成為許多高校的普遍現象。為了應對這一現象,作為教師,我們在海洋的另一邊冥想和展示我們的能力。極端手段(沒收移動電話);溫和政策(教育分流);使用(冷漠)。要從根本上改變廣大教師的苦難是不可能的。後來,通過我們的研究,我們發現為什麼我們沒有把互聯網和手機引入課堂,這樣學生就可以在課堂上用手機公平地學習。

  所以,上課前,老師用手機點名,學生必須用自己的手機在15秒內做出回應,否則按缺席處理。這樣不但有趣,而且避免了過去教師點名答問的現象。類似的軟件,讓學生提前下載到自己的手機上,老師是課堂上的向導,根據不同的教學內容指導學生使用不同的教學軟件。這不僅生動有趣,提高了學生的學習興趣,而且將互聯網與教育有效地結合起來,讓學生學得更多、學得更多。我們廣大教師要牢牢記住學生的學習不是一個被動的吸收過程,學習的主體應該始終是學生,但這並不是否定教師在教學過程中的主導地位,而把課堂完全交給學生。事實上,教師的主導作用發揮得越好,學生的主體地位才能越充分地得以實現。這就要求教師在教學中起到發起者和引導者的作用。也就是說,教師不僅要以有目的、有秩序的方式組織課堂教學,而且要激發學生自主合作學習的興趣,引導學生積極思考。及時,正確地總結,總結和評價學生在學習過程中取得的成績,培養學生的創新精神。

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  最後,教師的角色更多地從“前台”轉向“幕後”。在互聯網+教育模式下,教師更多時候是組織者、評價者。為了激發學生的學習興趣,支持學生積極探索的精神,教師在學習過程中應為學生提供各種信息資源、聲音、視頻和文字。不僅如此,教師還要根據不同的教學內容,采取不同的教學手段,這些教學手段當然還是離不開互聯網。例如,在每節課上,我們用10到15分鍾讓學生在我們面前做演示。現在我們要求學生課後制作多媒體課件,每次都有一個主題,一組兩個。無論是大一還是大一的學生,幾乎每一組學生都給我帶來驚喜和驚喜,學生的素質越來越高,學習態度越來越認真,作為一名教師,我從他們身上學到了很多新知識。課後,我讓學生們完成自己的閃光課程、微課、錄音、錄像和發給我。我是評價和挑選好作品並在課堂上分享他們的地方。學生積極參與,英語能力全面提高.

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by pingtiang | 2019-05-24 16:24 | 教育